听课有感：课堂教学中的“智慧”

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

一、文本的“智慧”。

1.情节的 “智慧”。

文章从描写孩子们在花园玩，常见的童趣入手，引起孩子们的共鸣，快乐着， 开心着，幸福着……不小心掉到大水缸时，突发事件的发生。小伙伴的生命危在旦夕，会让孩子们吓得魂飞魄散，六神无主，惊慌失措，慌里慌张，表现出各种行为。为后文的救作了铺垫。接下了就有了救和救的结果。此文为千古绝唱，千古名篇。

2.人物的 “智慧”。

在别的孩子懵糟慌神时，司马光没有哭，没有喊，没有跑去找大人， 显示出超群过人的临危不惧而“急中生智”，奋力砸缸救人。第一时间里让孩子获得了呼吸。 司马光成了家喻户晓敬之佩之的“智星”。

3.是文字的“智慧”。

水缸的 “大”，缸里水的 “满”增大了危险系数，也成了救人的难题。石头的“大”， “使劲”地砸，破解了难题，小司马光救人的形象活生生地跃然纸上。

二、课件的“智慧”。

大水缸的出现，先出示的小水缸 ，孩子们判断不是文中的“大”水缸，帮助再现活化强化了课文内容，同时给孩子们视觉上的直观感缸真的好大，大得十多个小朋友才能围住，心里的暗示作用，这样大的缸掉进去自己是爬不上的。

缸里水的增高，为了突出缸里装满了水，采用水慢慢再慢慢升高,形象地感受是一大水缸水，而不是一点点儿水，孩子们懂得了人如果掉进去是会很危险的。

哭字的声音插入,字形的变化。嚎啕大哭，伤心难受吸引孩子们的注意。字形的变化让孩子们目不转睛地注视，在玩中学在学中玩，趣味无穷，寓教天乐。事实孩子们观察到了两口像两眼写得一样大，大为张大嘴，一点为眼泪。牢牢地记住了字形。

动画片音乐，故事情节与歌词的吻合既复习了故事情节又带有愉悦性，孩子们和着音乐节奏拍着小手儿伊呀学唱着，调节了紧张的气氛又放松身心。适合天性快乐的蒙童。

三、教师语言的“智慧”。

1.童化的语言“智慧”。

童化的语言符合儿童的心理、语言习惯和接受水平，低年级的宝宝们爱听喜欢听。能拉近与孩子们的距离，让孩子更喜欢听你的话。

邻家大姐姐一样的亲和自然:“孩子们,你们爱看动画片吗?”。

“老师都给你们奖品了,能把字写好吗?”要求中含着恳求,柔肠的孩子们易于接受,齐声坚定响亮回答“能”!

写“爬”时儿歌中的“小巴小巴，别害怕，团紧身子别滑下”。念着念着,孩子也明白了“巴”的最后一笔不能与“爪”的那个“捺”粘一起。

面带微笑，不同的语气，抑扬的语调,变化的语速,童化的语言使课堂氛围轻松愉快,使所学的知识变得浅显易懂,让学生在润物无声中学习并获取知识。

2.指导性语言的“智慧”。

指导性的语言可以引导孩子们学习知识的同时也学会学习。

“读书时,词语有快有慢,才更有味道。” 孩子们果然读出了不同的速度。

“仔细观察插图对学习课文有帮助哦!”小朋友们看到插书上各个小孩子的不同表现。

“花园里发生什么事?自己捧起书来读读找找答案。”学生听后捧起了书各自读了起来。

“这些词语能读好吗?”小家伙们在认真地试读。

“这句话难不倒大家，会读书,关注红色的字!”对于红色的字孩子们读得明显突出了些。

指导性的语言在课堂中起的是立竿见影的作用，有了这些语言，孩子们知道做什么，该怎么做。

3.启发式语言的“智慧”。

启发式语言充分调动学生的求知欲 ，使学生积极主动地学习。启发式的语言能启发孩子们动口动眼动脑。

掉进大水缸里的小朋友后来怎么样了呢?

小伙伴得救了，大家的心情怎么样?

你听到了什么?你发现了什么?你会写这个字吗?你用什么方法记住这个字的呢?

孩子们经过读书、观察、倾听、思考后津津乐道，纷纷交流。

4.评价语的导向“智慧”。

“你读得真清楚!”一个夸赞的眼神。

“你读得好响亮!”一脸满意的微笑。

“你读得很流利!”一次肯定的点头。

“她把流出来的出来轻声读准了!”一个竖起的大拇指。

“老师佩服你,把话说得完整!” 一名大声的赞扬。

“老师从你的读中感到了……” 一句会心的赞同。

“老师从你的读中仿佛看到了……” 一句诚心的赞美。

“老师从你的读中仿佛听到了……” 一句真心的赞许。

……这些话语都通过激励的方式来评价学生，有效地促进学生的发展。在帮助学生获取知识能力的同时，使其情感、态度、价值观获得发展和提升。

还有老师课前写教案时并不是这样的，但课堂上能根据学生的即时反馈情况，而即兴话话,也是智慧的。

四、课堂生成的“智慧”。

由于智慧的文本，智慧的课件，智慧的语言，唤起了孩子们的激情，点燃了孩童们智慧的火花。谓智中生智。

看，他们救人的的办法:用绳子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上来;用石头把缸填满让水溢出来;用树棒伸到缸里;几个人一起把缸推倒……虽然方法比起司马光的办法耗时多了，但他们有着一颗颗善良的心，一次次思维灵动，一句句创造发明!

看看，他们呼救时声音那么急切，那么害怕……有的同学把眼泪都叫出来了。

瞧，儿歌三字填。古代孩子　　　，遇到危险　　　，举起石头　　　，救出孩子　　　。经过孩子们的讨论，层出不穷的答案出来了，虽然不押韵，但符合心声合文意，很好的语文实践!给个赞!

瞧瞧，他们搬大大石头的那股劲儿，小脸憋得红了，使出了全身力气，活脱脱的小司马光。

听，“哭的那一点不能少，少了就是假哭!”纯真无邪的语言，引来听课老师的们琅声大笑!

听听，得救出来的小孩会请司马光吃晚饭表示谢意，请司马光到公园玩儿表示心中的感谢……不一一而举。

当然课堂上还有多种教学策略的“智慧”。如，图文对照，找不同，比较法，比赛的激励作用等等。