徜徉在语文主题学习的春风里

与“语文主题学习”相伴已有三个春秋。在这三年里，我们在迷茫中探索，在探索中尝试，在尝试中反思，在反思中成长。感谢“语文主题学习”让我寻找到前行的方向，一路走来，一路体悟，感触最深的便是：语文课 ，并非是教师在 “教”语文 ，而是学生在 “学”阅读 ，结合实际情况，我在几方面进行了探索，力争把本应属于学生的自由阅读权重新还给他们。

一、大胆取舍，合理整合

“语文主题学习”，光是从这个名称来看，“主题”二字是最有冲击力的。这就告诉我们，这几篇课文、这一单元的教材，甚至是这一册书，都有一个共通点，这个共通点就是我们的整合点。可是，怎么寻找整合点呢? 我曾一度迷茫，不知道该抓哪里，感觉每一个知识点都很重要，哪一点都不敢舍弃。在一次次的学习听课中，在校内的讨论教研中，在一次次的上课实践中，自己也在思考：我们在整合教材的时候 ，除了要将教材读透之外，我们的整合视角是不是应该再宽阔一点。我们教研组的老师试着从这几方面着手：

1.在表达的方法上进行整合 。如五年级上册《走近风景名胜》单元，共有三篇课文组成，分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》。我们就围绕“先写实后写想”这一训练主题，扎扎实实地实施教学。

2.在人文情感上进行整合 。如四年级下册“人间真情”单元，我们就提炼了一个主题“真情是什么”，把《永远的白衣战士》《番茄太阳》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》四篇文章进行了整合。

此外，我们还从表达的相同点上、在人物特点上、体裁上、学习方法上进行整合。其实，无论是从文本中、教参中，都可以找出文本的整合点。有时，如果教材文本之间不好整合的话 ，我们继续读“语文主题”丛书 ，就会得到整合的灵感 。

二、详略得当，一课一得

在作文课上，我经常给学生说 “写作文要注意详略得当。”课堂上，我也经常把这句话告诉自己，特别是在“语文主题学习”的课堂上，在短短的40分钟里 ，我们切忌面面俱到，应直击重点，实现“一课一得”：需要品味朗读的就释放声音，让孩子们学会入情入境地读；需要侧重谈的就尽情说，让学生充分发表自己的见解；需要侧重演的就要释放肢体；需要侧重写的就让文字流于笔端……这样才会使语文课堂教学更精炼、更精彩。

三、主题丛书，灵活使用

“语文主题学习”丛书，它的内容不仅丰富，而且阅读面广，贴近学生的生活经验和理解水平，能让学生在大量的、丰富多彩的信息中提取适合自己的东西。是给学生们最好的礼物，也是给教师的最好礼物。课堂上，我会采取“以文带文”“群文共享”等方式指导孩子们阅读丛书，习得读书方法，还给学生大量的课内时间阅读丛书、交流阅读感受，充分发挥课堂主战场的作用。但是课外阅读也不可忽视，每天晚上，孩子们会留半小时读丛书的时间，简单做出批注，微信进行诵读，家长填好阅读记录单，周五最后一节课进行统一交流，这已成了我们班的习惯，偶尔哪天晚上没有布置读丛书，他们反而会问为什么。三年下来，孩子们在读中品味、读中赏景、读中怡情、读中悟法、读中明理，随着篇篇美文，走进了更广阔的语文世界。

四、“最美经典”之旅，开启阅读之门

未曾乘兴游湖，却品味过“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”的美景； 未曾登高望远，却领会过“会当临绝顶，一览众山小”的旷达。读书于我而言犹如一次快乐的旅行，我希冀我的每一个学生也能天天感受到这份快乐。走进城南小学，远远地听见满口之乎者的，就是我带着四12班的孩子们在诵读《论语》，和他们一起学习《论语》近一年了，收获颇丰。之所以选择诵读论语，是因为2017年初，在我校主题学习实验进入第三个年度时，学校给课题组的老师提出了更高的要求：每个班都要创建自己的特色，在深入考虑之后，我班确定了论语诵读。因为论语是我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，包含着很多人生哲理。它可以告诉孩子们：怎样去学习？怎样为人处世？怎样交朋友等等。每天早晨，我会利用早读时间，在完成学校的诵读内容之余，带领孩子们诵读2页论语。分组读、个别读、接龙读。回家后，鼓励孩子和家长比赛读，我还利用黑板报的一块专门开辟出经典诵读专栏，教室的房梁上贴满了《论语》《笠翁对韵》等内容。充分利用零碎时间，寻找一切机会让孩子们多接触经典，多读多背从而多用，不增加负担，使经典诵读活动成为课外生活的一件乐事。知之者不如好之者，好之者不如乐知者，我们班孩子现在把诵读论语当作了一种乐趣。部分孩子在业余时间已经尝试在读《史记》和《大学中庸》。诵读经典是个慢活儿，无法一蹴而就，我所要做的，就是在孩子记忆的黄金时期，让他们多积累一些经典美文，随着年龄的增长、生活阅历的增加和时间的沉淀，这些知识将渐渐内化为孩子所需要的养分，最终融入孩子的血液和灵魂。静等花开，他们一定会有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的一天。

阅读在路上，探索也在路上，在今后的教学实践中，我会一如既往地带领我的孩子们去大量阅读、广泛阅读，和他们一起分享读书的美丽，分享读书的幸福！